■羊玉秀
如何让孩子们在语文学习中既能扩大阅读量，又能学到新的生活方式，丰盈自己的生命和精神世界？
乡村，拥有田野、民风、民俗等丰富资源，我们统称为“田园资源”。如何将这些资源引进课堂，让乡村小学的课堂更加生动活泼？如何让乡村成为孩子们生活、学习的烂漫乐园，成为乡村教育的新田园？针对以上问题，我们开展了“新田园诵读的实践研究”这一课题，课题的实施主要遵循以下三个原则。
贴近生活，关注日常现象
一场雨唤醒了春天，看农事、读农谚成为很多乡村孩子了解父母、了解农事的一个途径。
我们引导孩子们在放学回家的路上，观察春雨滋润下蓬勃生长的万物，以及田地里忙忙碌碌的农人，感受春雨对播种的重要性。
“人勤春来早；春不种，秋无收；清明前后，种瓜点豆；万物土里生，全靠两手勤……”读着这些农谚，一年级的学生们明白了“一年之计在于春，一日之计在于晨”、莫负光阴的道理。
立足文本，沟通课堂内外
春风轻拂时，我们带领孩子们诵读有关春天的诗歌，感受古诗里的春风。
在“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中，春风吹绿了一江春水；在“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”中，春风吹绿了一树嫩柳；在“等闲识得东风面，万紫千红总是春”中，春风吹开了一片姹紫嫣红。
春风如醇酒，著物物不知。三年级的学生们在课堂上学习《清明》这首诗后，在纷飞小雨中和家人一起参加清明祭扫，寄托哀思。
“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”……农历三月初三是我国传统节日“上巳节”，又称“三月三”。这天，古人常常临水宴客、郊游踏青。
听完我的讲述，小富同学说：“"三月三"，我们也踏青去！”“好！我们也像古人那样到野外过"三月三"！”我说。
基于学情，选择诵读材料
此外，我们还会根据学生的心理和兴趣爱好选择诵读材料。在具体的文本诵读中，我们分三步走：读通读顺、读熟读乐和读意读活。
本学期第一次月考后，有些学生的成绩不尽如人意，他们需要来自老师和同伴的鼓励。于是，我们一起诵读儿童诗《我和小鸟还有铃铛》：“我和小鸟还有铃铛/我们不一样/我们都很棒！”通过一遍遍诵读，唤醒学生心中那颗“自信”的种子。
放学后，在村头的黄皮树下，孩子们一边望着逐渐泛黄的黄皮，一边在树下仿作诗歌打趣道：“轱辘轱辘转圈圈的是谁呀？是想吃黄皮的娃娃呀！”
2011版《九年义务教育语文课程标准》明确指出，小学生的课外阅读量至少应达到145万字，背诵优秀诗文应达到160篇（段）。这些要求看似不高，但是一些孩子却做不到。希望通过“新田园诵读的实践研究”课题，让孩子们愿意并能够学到更鲜活、更有趣的知识。
（作者系儋州市西培中心校南乐小学教师）
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