不少教师围绕“教课文”来设计教学过程，一种观点提出“教课文”还是“教语文”？

■曾蕊

上海师范大学教授吴忠豪认为，目前，不少教师都围绕“教课文”来设计教学过程，教学时间主要花费在对课文的细致分析上，学生加深了对课文故事情节或人物思想情感的理解，但是语文能力似乎没有明显长进。这样的语文课是在“教课文”。反之，如果学生通过课文学习，能够明确说出自己学会了哪些语文知识或语文学习方法，在听说读写方面有哪些新收获。这样的语文课可以认定教师是在“教语文”。

对号入座，大多数时候，很多语文老师都是在“教课文”而非“教语文”。几年前，我开始有意识地从“教课文”向“教语文”转身。去年年底，我在海口再次聆听了吴忠豪教授主讲的讲座——《语文是一门实践性课程》，又有了很多新的启发。在“教语文”上，我觉得有“三条路”要坚持走下去。

用好教材这个“例子”

叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子”。教学中，教师要善于挖掘课文教材中的知识点，引导学生学习语文知识，给学生提供语言实践的机会。

这个学期，翻开崭新的语文课本品读第一单元课文时，一幅幅美丽画卷在我眼前徐徐展开：风景如画的《桂林山水》，景观独特的《七月的天山》……这些文质兼美的课文，如果被分割成字、词、句、篇来分析，岂不是将这些美丽的画卷割裂了吗？为了增强教学效果，我决定进行“单元整体教学”。我告诉孩子们：“这些课文的字里行间隐藏着一幅幅美丽的画卷，让我们跟着文字去旅游吧。”就这样，孩子们边读边想象，在课文描述的美景中畅游。读完这组课文后，我们又进行了一次整体回顾：“这个单元中，我们跟着文字去旅游。我们都到了哪些地方？你最喜欢哪个地方？如果你要出游，你会选择哪里？为什么？”有的孩子说：“我最想去桂林，看看漓江的水是不是绿得像一块无瑕的翡翠。”有的孩子说：“我最想去金华的双龙洞，仰卧在小船里穿过孔隙，体验山石朝我挤压过来的感觉。”孩子们在热烈的讨论中，再一次走进课文文本，在一次次的描述中实现了语言的迁移运用。

对《桂林山水》这篇课文进行教学时，除了让学生了解桂林山水的特点，我还重点引导学生们观察“作者用什么方法来描写桂林山水的特点”，引导他们思考这个问题：“你能否借鉴文中的表达方法写写身边的景物？”

通过品读《桂林山水》中的排比句，一个学生仿写出这样的句子：“公园里的花真多呀，多得像天上的星星，数也数不清；公园里的花真美啊，像笑脸、像蝴蝶、像火焰，五彩缤纷、争奇斗艳；公园里的花真香啊，引来了蜜蜂，招来了蝴蝶。”

学习《七月的天山》这篇课文时，我们重温了“移步换景”的叙述方式，现学现用介绍校园的景物：走进校门……再往里走……

语文课程应致力于学生语文素养的养成与发展。培养学生语文素养的主要途径是语文实践。对教材进行恰当、有效的拓展，能为学生创设更广阔的学习空间，引导他们更积极主动学习，让课堂教学活动变得更加生动活泼。

读好生活这本“教材”

语文的教学内容不应止于教材。我们可以把鲜活的生活题材引入课堂教学中，赋予教学内容新的活力。

新学期开学第一天，我没有上新课，而是让学生们分享他们在寒假期间收集的对联，我们上了一节与课文无关的对联课，了解对联的历史和典故，做简单的“对对子”游戏。走进对联世界，孩子们在重温节日气氛的同时，学到了新的语文知识，又感受到中国传统文化的魅力，何乐而不为呢？

语文学习的资源无处不在。生活有多广阔，语文学习的方式就有多丰富。3月12日是植树节，我给学生们分发了一些鲜花的种子，让孩子们种植观察，并写下观察日记。周末，我会给学生布置“舌尖上的作业”（学做一道简单的菜）或“指尖上的作业”（学做一件家务），让学生把做菜或做家务的过程和感受写进周记本。

我认为，语文课堂上可以举行辩论会、“记者招待会”，也可以举办朗诵比赛、演讲比赛……语文作业可以是制作一份手抄报、一张节日贺卡、给家人讲一个故事。家庭、社会、大自然都可以成为孩子们学习语文、运用语文的广阔天地。

打开课外阅读这扇大门

《语文课程标准》提倡“少做题，多读书，读好书，读整本书。”课外阅读的重要性已经不言而喻。

践行“课内海量阅读”教学理念的山东语文老师韩兴娥，在较短时间内完成了教材的教学任务，然后用剩余时间带领学生进行了大量课外阅读。有人问：“匆忙将教材学完，学生的考试成绩能有保证吗？”韩兴娥认为，拥有海量阅读量的学生不怕考试。大量阅读为语文学习奠定了基础，积累多了，考试就是小菜一碟。

在日常教学中，我坚持每周给孩子们上一节读书课。在课上，我们或推荐好书，或开展读书交流会，或安静阅读各自喜欢的图书，读到喜欢的句子就写到黑板上和大家分享。我非常赞同安徽语文教师薛瑞萍的观点：“教师能做的和最该做的，乃是激发、提升孩子的阅读兴趣和品位。”

大道至简，语文是一门实践性很强的课程，语文素养应该在不断阅读、积累和表达等语文实践中获得提升。

（作者系澄迈县金江中心学校教师）

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