如何让小学生爱上写作文？我手写我心 我笔抒我情

班级图书跳蚤市场。曾蕊 摄■曾蕊

小学语文教学专家李伯棠曾说过，“对小学生进行作文训练，首先要抓源，把作文训练跟生活结合起来，让学生有话可写；其次要抓“流”，把作文训练跟阅读结合起来，让学生懂得有话该怎样写。源和流一起抓，才能收到实效。”

那么，怎样为小学生习作学习“开源导流”呢？在教学实践中，我进行了一些尝试，目前初见成效。

贴近生活实际

激发习作兴趣

生活是写作的源泉。语文课程标准提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”

在日常生活中，老师应引导学生学会留意和观察周围看似平淡的生活，引领学生学会体验和思考，开放习作的空间和时间，减少内容与形式的束缚，鼓励学生多角度、有创意地记录生活。这样就有取之不尽的习作素材，学生习作就有话可说了。

平时的学习中，很多老师都会要求学生写周记，可是很多同学都是胡乱写几句，应付了事。三年级时，我给每个学生都送了一本趣味日记本。孩子们在上面涂涂画画，日记写起来都很积极。四年级时，班里很多孩子都喜欢看《米小圈上学记》，我就让孩子们给自己的日记本取个名字，叫“某某上学记”，再给日记本设计封面，写上作者及班级名，日记内容都是班里发生的事。我每周选几篇班级日记在班上读。听到那些班级趣事变成了日记里的文字，孩子们都兴趣盎然，对写作更感兴趣了。

我不对学生班级日记的字数和内容作硬性规定，有话则长，无话则短，让学生充分享受练笔的自由。学生有了说话的自由，才会有写作的兴趣和热情。写作时，很多学生会记流水账。我让他们为每天的班级日记先确定主题，这样日记写出来有立意，内容更充实。这样的班级日记，脱去了“作业”的外衣，让学生觉得有意思，乐意去写。鼓励学生多写班级日记，既积累了习作素材，又锻炼了表达能力，何乐而不为呢？

加强课外阅读

丰富语言积累

丰富学生的生活体验，让他们有话可说、有事可写还不够。课堂上，我发现很多学生想叙述一件事，却常常力不从心、词不达意。语言的匮乏和思维的局限是学生写作的最大障碍。要跨越这个障碍，进一步丰富学生的语言积累，提高语言表达能力，最有效的途径是进行大量的课外阅读。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”课外阅读不仅可以丰富学生的知识面，让他们积累大量的写作素材，也能让学生在构思上有所感悟，在语言上受到熏陶，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”

我们班每周都有一节读书课，我会向学生们推荐一些适合他们阅读的儿童读物，如杨红缨系列作品、《米小圈上学记》《小屁孩日记》等。我和学生们参加了王琴玉老师发起的“相约绘本与你同行”共读活动，每周一起读一本绘本故事书。这些作品比较贴近学生生活，语言鲜活有趣，学生易于接受。

创设生活情境

丰富生活体验

小学生生活阅历少。教师可以有目的、有计划地在班里设计一些活动，如比赛、游戏、表演等，丰富学生的生活体验。创设生活情境，使学生通过亲身体验，获得丰富的情感体验，从而产生表达的欲望。

“听故事，写作文”“做游戏，写作文”是我常用的学生习作训练方法。其中，“听故事，写作文”的操作方法比较简单，我先给学生讲一个简短又有哲理的故事，接着让他们复述，再让他们说说自己的看法和收获。学生听完故事，经过思考和讨论，有话可说，有情可表，写下自己的感受就不难了。

写活动作文也是提高学生习作能力的一条有效途径。我先让学生做一个小游戏或小实验，接着让学生讲述活动经过，然后让他们开始动笔写。学生刚刚经历和体验过这些活动，写下自己的经历和感受。

我还会给学生布置周末实践作业——做一道菜或一件家务，我们称之为“舌尖上的作业”和“指尖上的作业”。这些活动丰富了学生的生活库存，拓深了学生习作的源泉。

加强阅读指导

习得表达方法

读与写是相互联系、相互促进的。心理学研究表明，阅读对儿童写作具有迁移作用。学生语言形式的习得往往从模仿课文开始。小学语文教材中的课文文质兼美，内容具体、生动典型的好文章在用词造句、布局谋篇、写作技巧等方面对小学生写作有很好的示范作用，是教师指导学生写作的范文。在阅读教学中，我秉持读写结合、以读促写的理念，引导学生领悟课文的写作特点，适时进行仿写、补白等习作训练，充分发挥课文对学生写作的引领作用。

在学习《装满昆虫的衣袋》《和时间赛跑》等课文时，我让学生学习如何给习作取个有新意的题目；学习《莫高窟》《富饶的西沙群岛》时，我引导学生领会“总—分—总”的文章结构，学习围绕中心句进行描写的写作方法；学习《黄果树瀑布》《颐和园》时，我让学生掌握“移步换景”的写作方法。此外，我还会根据课文特点设计形式多样的小练笔，让学生加强读写基本功训练，培养学生的读写能力。

提供发表平台

增强习作自信

语文课程标准提出，“写作是为了自我表达和与人交流”，里面就隐含着“发表意识”。除了在习作讲评课上分享学生的优秀作品，我们班每月还会出版一期班报，发表学生的单元习作、日记中的优秀作品或精彩片段。孩子们看到自己的习作在班报上发表后，都非常高兴。

总之，在习作教学上，教师要少一些“刻意训练”，多一些“润物细无声”，降低学生习作门槛，淡化习作概念，把习作教学变成一个有趣的游戏、一项妙趣横生的活动，让学生在自然放松的状态下“我手写我心”。

（作者系澄迈县金江中心学校教师）

新闻推荐

记者凌晨暗访一水泥粉磨站 限载49吨的水泥罐车实载80吨 4次报警 等1小时 无人执法

一辆限载49吨的车实载80吨本报讯近日，本报接到群众反映，称在澄迈县金江镇G225附近的一家水泥粉磨站出场的车辆存在夜间超载...